浅谈高中历史课程中讨论教学法的运用

摘  要：新课程改革已经成为潮流，素质教育已经势不可挡，我们只能在这股潮流中找到更好的方法，在本着提高学生能力思想指导下开展历史教学，就其中的一种方法—— 讨论教学法在历史教学中的运用进行分析，主要从讨论教学法的概念，作用，存在的问题，以及我们教师应该怎么做等方面展开讨论。

   关键词：历史  讨论教学法   运用

   四川地区在2010年开始实行新课程改革，那到底什么才是新课改？怎样做才能体现新课程改革的理念？怎样才能大胆新课程所要求实现的提高？作为一名青年的历史教师，这更是一大难题，要回答这个问题，我们首先要对《普通高中历史课程标准（实验）》有一个准确的把握：普通高中历史课程是对学生进行素质教育、促进学生全面发展的一门基础课程；，同时提出多样性和选择性原则；注意实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标，要基于学生的需要和发展，在课程内容方面着重克服“难、繁、偏、旧”的现象。所以今天的历史课堂教学，必须时时围绕“以学生为本，全面推进素质教育”现代教育理念来展而在新课程改革之下，要求教师主导，学生才是主体，那么要使学生在教学过程中居于主体地位，要使用的方法很多，比如：创设新情景，设置问题情境，比较法，合作学习法，讨论法等等，如果把讨论教学法用于我们的教学实践中，可以使学生有效的整合课内外的知识，拓宽学生的知识面；可以把历史问题与现实联系起来，让学生提高对学习历史的兴趣；而且相对于普通的教学方法，比如说：讲解法等，讨论教学法，由于是由学生自己或者是小组独立完成，参与了得出答案的整个过程，得出的结论会保留更长的时间，可以说是印象要更加深刻；学生的思维水平和解决问题的能力会提高，比如：搜集信息的能力，提取信息的能力，还有合作学习的能力，交流技能（比如在讨论过程中，出现意见分歧的时候，我们需要理解别人的观点，情绪，同时也需要控制自己的情绪和表达自己的观点，学会用理由证明观点，而不是用自己的情绪语言强加于别人，需要高度的语言技巧，有所放弃有所接纳，善于倾听，有民主包容的心态，典型证据，严密逻辑，同时还利于学生提高自己的判断能力。）。

   一、什么是讨论教学法

   那么什么是讨论法教学法呢？讨论教学法是指：在教师的指导下，由全班或者是小组成员围绕某一个中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法，我们可以分组讨论，也可以自由讨论。对于讨论教学，必须目标明确，我们讨论的意义是什么，要解决什么问题，要使学生在讨论过程中要得到什么锻炼，提升学生的什么能力，而不是把的问题提给学生思考就是讨论，把谈话法就当做是讨论，讨论是要学生自己得出结论，而不是提出问题后，让学生一步步走向你设计好的问题套路及答案要点。

   二、讨论教学法的实施在当前存在的问题

   而当前，我们在教学实践中，关于讨论教学法用的并不多，及时在用也会存在很多问题。

知识面过于狭窄，学生基础太差。对于历史来说，很多学生连起码的历史事件，历史时间都弄不清楚，更不用说一般的历史规律，而讨论教学法的应用必须是在学生有相当的历史储备之下，才能够开展的。同时，学生的差异性太大，一个班，历史学习好一点的就几个人，那么，如果要开展历史讨论教学，那么真正去找答案的可能就那几个人，最终表达自己学习成果的也始终是那几个人，那么真正参与讨论学习的人就非常有限了，所以由学生基础的差异性，以及本身基础的薄弱，贸然采用讨论教学法，达不到预想的成果，也无法实现共同发展的目标。

   学生主动参与和合作意识薄弱。由于学生现在处于高中阶段，面对着高考的压力，很多学生都是埋头苦干自己的，不愿意参与这些所谓的“花样”。有一次在我的教学实践中，我让学生自主学习关于戊戌变法的内容，分组学习，最终在出成果的时候，有些组连表达观点的学生都没有，很多学生他不是不知道，而是他不愿意参与。有些学生，在组内讨论，都各自说各自的，不听别人的，不分享自己的，合作意识非常薄弱。

   教师太重视形式，而达不到应有的效果。有些教师，认为提出问题让学生分组想想，就是讨论了，问题太过简单或者是太难，比如：辛亥革命的评价，这个问题就太简单了，不具备深究性，没有讨论的价值。又比如：科举制和西方的文官制度，着问题就太偏，学生很少涉及关于西方文官制度的。有时候，上课上到某一问题的时候，就让学生讨论，学生没有时间搜集资料，没有时间整理，那么没有资料就无从讨论，对于新课改，不能单纯的注重形式，而忽视了本质，也达不到实际性的效果。

   三、关于讨论教学法实施的建议

   1.用于讨论的问题一定要精选，要有讨论的价值。设计问题，一定要从学生的实际水平出发，预计学生能到到怎样的答案，要围绕教材，从教学所要实现的三维目标入手，要具有启发性。

   首先要注意问题的层次性和开放性，即所提出的问题要能启发学生思考，简单的，封闭式的问题不能作为讨论的中心议题，比如：抗日战争的意义。同时注意层层递进，不能一开始就是难题，让学生无从下手。

其次，所提出的问题，最好是教科书上没有现成答案的，学生需要查找资料，让学生明白教科书仅仅是普遍大众接受的看法，是一家之言，引导学生在此基础上得出其他答案。

   再次，采用讨论教学法的时候，一定要给学生一定的思考时间和查找资料的时间，适当的可以提示学生，应该从哪些方面入手，可以从哪里去查找资料。资料的搜集和分析，应该是讨论教学发实施的基础，换言之学生首先要有关于这一问题的知识储备，才能从问题出发，去寻找答案，如果学生手上只有一份资料，那么他只能专注于他手上的资料和看法，那么也很难得出答案。

   教师在讨论教学过程中的引导作用。在整个讨论过程中，教师只是一个设计者，主体是学生，在讨论过程中，教师只能起引导作用。

   在学生讨论过程中，教师要尽量少说话，不能暗示或告知学生你所认为的答案，这会让学生先入为主，从而达不到锻炼学生的效果；

   如果在讨论过程中出现了停顿时，教师不能催促，要忍耐，适当的可以有一些鼓励性的语言，表明自己已经理解了学生的所想；

   有时候可以按能力分组，讲中心问题，分成各个层次，以适应不通能力水平的学生，对于能力较差的学生，可以适当的提示该从哪里找资料，给出一些限制，让他知道方向；

   如果采取小组讨论，那么适当的时候可以交换小组成员，当讨论变成少数学生的独角戏的时候，鼓励更多的学生加入讨论，使尽可能多的学生参与其中，发挥其作用，而对于一些不善于表达的学生，当他表明自己态度的时候，注意启发他做出进一步阐释；

   在整个讨论过程中，要注意学生讨论的进度，注意指出在讨论中存在的问题，方法的指导，比如：搜集资料、利用资料，如果在讨论中出现了新的问题，要注意引导讨论更加深入；

   在最后表达讨论结果时，教师可以适当的用自己的话，将学生的意思加以总结，重新表述，进而使更多的学生能清楚明白。

   同时，在教学过程中，要注意拓宽学生的知识面，多引入史料，图片，教学生怎样去搜集有用的资料，怎样从资料里面提取有用的信息，为提升学生的讨论能力打下基础。

   所以，对于讨论教学法在历史课堂教学中的应用， 是一个长时间探索和实践的过程，

   如果用不好，或者是安排不到位，都是无用功，那么就达不到想要的效果。如果能合理安排，准备充分，那么对于学生各方面都会有很大的提高，更加符合新课程理念下的课堂教学，推动学生的全方位发展。

   [1]中华人民共和国教育部制订：《普通高中历史课程标准（实验）》人民教育出版社，2002年。

   [2] 刘立新.中学历史课堂讨论教学质量的思考[J].历史教学，2006（1）.
   [3]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

   [4]朱汉国.高中新课程必修课教与学[M].北京：北京大学出版社，2006.